刘利民: 推进个性化教育需要理论和实践的不断创新

       8月13日，教育部副部长刘利民在“个性化教育国际会议”上指出，这次会议既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的 “育人为本”“全面发展与个性发展统一”的教育改革发展方略的一次理论盛会，同时也是贯彻落实《教育规划纲要》精神，加强教育国际交流的具体实践。

       刘利民强调,中国政府始终把“人的全面发展和个性化成长”作为教育改革和发展的价值追求，广大教育工作者坚持全面发展方针，面向全体学生，全面推进素质教育，在教育教学领域进行了一系列有益的探索和实践，取得了可喜的进步。但与我国经济、社会日新月异的发展、变革对多样化人才的需求相比，与国际化视野下对创新拔尖人才培养的需求相比，与日益增长的广大人民群众对高质量教育的需求相比，我们在推进个性化教育“为每个学生提供适合的教育”方面，仍然需要理论和实践的不断创新。

       刘利民指出,个性化教育是社会发展、科技进步对人才需求日益多样化，对人才素质要求日趋多元化的客观要求；是信息化社会和终身学习背景下，人类自身学习需求越来越丰富、多样所呈现的个性化特点对教育理念和方式上的客观要求。

       刘利民强调推进个性化教育应当注意以下几个关系：一是应当正确认识全面发展与个性发展的关系。教育是“个体社会化、社会个性化的过程”。没有个体，就无所谓社会；没有社会，个体也就无法生存、发展。我们国家把育人为本、全面发展作为教育的出发点和归宿，就是要使每个能动、可塑、具有不同特质的受教育者在德、智、体、美和知、情、意、行等诸方面全面和谐发展，在社会化的过程中逐渐形成独特性格、文化、素质特征。因此，不同性质、层次、类别的学校在对不同个体的培养上，应该充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。胡锦涛主席在清华大学百年校庆上对青年学子提出：“把全面发展和个性发展紧密结合起来，……实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。”这不仅是对青年一代的殷切希望，也是对我国教育改革发展和全体教育工作者的基本要求。

       二是应当正确认识有教无类与因材施教的关系。“有教无类”和“因材施教”是我国伟大的ibet国际集团孔子提出的教育思想，也是中国人民坚守了2500多年的教育理想和教育原则。“有教无类”，在国家教育宏观政策选择上，就是要提高教育普及程度，努力办好每一所学校，教好每一个学生，依法为受教育者提供更加公平、更加多样、更加富有质量的教育机会，为社会进步夯实教育公平的基础。就学校教育和每个受教育者而言，就是要面向全体学生，使每个学生都能够接受基本的人文精神、科学素养教育，受到适合自身身心发展需要和个性成长的教育。“因材施教”则是要尊重每个学生的个性特点，提供更加“适合”的教育，增强教育的针对性。“有教无类”和“因材施教”辩证统一，不可偏废。如果缺乏或没有关注学生不同特点和个性差异、发展每一个学生优势潜能的“因材施教”，也就无法实现真正意义上的“有教无类”和教育公平。因此，我们积极推进并不断深化课程与教学方法改革，倡导和支持分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。要求各级各类学校建立健全学习困难学生的帮助机制，改进优异学生培养方式，在跳级、转学以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导，同时努力提高教育质量，改进人才评价、选拔制度，就是要努力营造具有中国特色、时代特征、人人成材、人才辈出的教育局面。

       三是应当正确认识个性教育与创新人才培养的关系。“创新是一个民族进步的灵魂”，社会的发展进步，“根本在创新，关键在人才，基础在教育”。这样的观念，在当代中国已成为共识。我们知道，创新是人的内在禀赋，需要合适的环境和条件培养、诱发、引导，而个性化教育就是关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。从某种意义上讲，没有选择、没有特色、没有个性的教育，就难以最大限度地发现、培养和造就创新人才。创新人才培养是一个复杂的系统工程，需要从小到大对学生创新素质的有序培养。我们在新一轮基础教育课程改革中要求“学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”，强调基础性、选择性和创造性的统一，在《教育规划纲要》中把教育创新放在突出位置，强调全面发展与个性发展的统一，就是要实现普适教育与个性教育的和谐统一，实现提高国民素质与培养和造就拔尖创新人才目标的和谐统一，以适应世界范围内经济发展、科技进步、人才竞争的需要。

       四是应当避免个性化教育就是个别教育的误区。既不能偏狭地理解“个性”，认为个性教育就是教师、学生“点对点”的个别教育；也不能把个性化教育单纯理解为特长教育、精英教育，成为个别人的专利。培养良好个性，矫正不良个性，促进个体社会化与个性化的统一，也是个性化教育的应有之义。

       刘利民特别强调,个性化教育不单单是学校的任务，家庭和社会在个性化教育方面具有独特的优势和丰富的资源，关键是能够教育和引导家长树立正确的成材观、教育观，掌握科学的家教方法，重视并与学校共同为每个学生全面、健康、和谐而有个性的发展做出努力；关键是充分开发和利用好社会（区）资源，为学生养成兴趣、研究学习、科学实验和创新实践提供广阔而丰富的社会空间。

       刘利民指出,我国同世界其他国家和国际教育组织一样，广大教育工作者在个性化教育和多样化人才、创新型人才培养方面，进行了诸多有效的工作实践和有益的理论探索。“他山之石可以攻玉”。我相信，通过今天这样一个盛会，大家广泛交流，互相学习、借鉴，一定能够为推进国际领域个性化教育的进步作出更大的贡献。